四年级学生小林，课堂上很少发言。矩阵评价介入后，美术教师通过"跨学科艺术项目"，发现她具有绘本创作天赋，并给予其4星评价。语文教师也调整了评价方式，允许她用漫画续写课文结局。经过半年时间，小林的自信心得到了显著提升。
在教育评价改革方面，湖南长沙麓山国际实验小学进行了积极的实践与探索。这场始于2015年的尝试，旨在"让学生成长有迹可见，让老师施教有轨可循"，最终构建起一套具有特色的矩阵式学习过程评价体系。
据该校校长聂琴介绍，在实施矩阵评价的过程中，学校紧紧扣住两组关键词：一组是"素养"和"过程"，另一组是"可评""可测"和"可见"。通过以学科核心素养为导向的矩阵式评价量表，将原本关注学生的考试成绩转向关注学生在学习过程中的能力提升和素养发展。
聂琴表示，该评价体系构建了标准设定、事实认定、价值判断和教学改进的教学闭环模式。其中，标准设定环节依据各学科义务教育课程标准核心素养的内涵，确定各学科核心素养评价指标，并将学科核心素养划分为三个不同水平的表现层次。
在事实认定环节，学校借助AI技术收集学生在各主题知识学习时的课堂表现与课后作业等多维度数据，并将学生的学习过程表现（事实）与预设的标准（学业质量要求）进行系统比对，从而生成矩阵式学习过程评价量表。这种量表能够有效评价学生核心素养水平，使学生的核心素养变得可测。
"更为重要的是，我们从单一分数评价，转向学科核心素养的过程性评价，将学习过程中的多个评价要素，以矩阵的形式组织和呈现。这种模式不仅转化为学生成长的'脚手架'，还通过'矩阵架桥、过程铺路、技术护航'的方式，实现'成长可见'"。聂琴如是说。
来源：光明网-《光明日报》
